¿Qué ocurre con el uso de los medios de enseñanza en la clase de lenguas extranjeras en la provincia de Pinar del Río, Cuba? (página 2)

¿Por qué órganos sensoriales
percibe el ser humano más conocimiento?
¿Cuánto tiempo
requiere el aprendiz para captar las cualidades esenciales de un
objeto y en cuál de sus formas de representarlo consume
menos tiempo?

¿Qué estrategia
emplear para resolver este problema?

Desarrollo

Antecedentes del
problema

En el curso escolar 1968-1969 se introduce por
primera vez en Cuba la
enseñanza del inglés
por televisión para la secundaria básica
(también para otras asignaturas de esta enseñanza).
Los resultados científicos de aquel experimento, y que
había sido provocado en primera instancia por la falta
coyuntural de docentes, no
avalaron su continuidad Por otro lado, la escasez de
docentes fue suplida por una idea genial del Comandante en Jefe
Fidel Castro
cuando en 1971 se constituyó el histórico Primer
Destacamento Pedagógico Manuel Azcunce Domenech, que
durante muchos años ha tenido su continuidad.

Ahora bien, los mayores avances en la
enseñanza de lenguas en
Pinar del Río fueron percibidos a mediados de la
década del setenta del siglo pasado cuando se introduce el
conocido método
audiovisual de Alexander en las escuelas de idiomas de la
provincia. Este método consistía en una secuencia
de filminas proyectadas por un retroproyector que representaban
un diálogo o
una descripción y que giraba alrededor de un
tema, apoyada por una grabación en cinta. Esta forma de
docencia la
complementaba el uso de láminas, objetos naturales,
mímica, etc. No es objetivo en
este trabajo
analizar la efectividad de ese método, por lo que no se
abordará aquí. Sí es notorio señalar
que aquello constituyó una novedad entre los aprendices y
los docentes para aquel momento y que se mantuvo por algunos
años, sobre todo para los primeros niveles de aprendizaje. En
los demás subsistemas de enseñanza de la provincia
prevalecía mientras tanto el aprendizaje
tradicional frontal con el profesor y los
libros de
texto.

En la década del 90 del siglo pasado se
introduce en Cuba el enfoque comunicativo. En el Departamento de
Inglés del Instituto Superior Pedagógico de Pinar
del Río se forma y desarrolla una escuela para la
enseñanza de lenguas encabezada por el Dr. Rodolfo Acosta
Padrón y un grupo de
seguidores que trasciende a nuestros días (2009). Este
enfoque para nada relega el uso de medios de
enseñanza, aunque si se comienza a percibir una
disminución en su uso.

¿En
qué momento realmente se comienza a percibir la ausencia
de variedad de medios de enseñanza en las aulas de
Inglés en Pinar del Río?

A partir del curso escolar 2000-2001 cuando se
reconoce el inicio de la Tercera Revolución
Educacional con la introducción de las tecnologías de
la información y las comunicaciones
(TICs) en la docencia se comienzan a usar teleclases para la
enseñanza del inglés, posteriormente a partir del
curso escolar 2004-2005 esta forma de docencia se sustituye por
videoclases en cassettes y softwares que apoyan la docencia de
esta asignatura.

Los maestros y profesores, aparentemente, asumen
esta forma novedosa de docencia como suprema y comienzan a hacer
dejadez del uso de medios de enseñanza tradicionales en
sus clases.

Elementos
científicos que todos los maestros y profesores de lenguas
deben conocer

Para que el lector comprenda el llamado sobre la
necesidad de uso de medios en las aulas de enseñanza de
lenguas se le ofrecen algunos elementos teóricos aportados
por el trabajo
científico.

Salas-Perea, RS plantea "Los medios de
enseñanza-aprendizaje son todos aquellos elementos del
proceso
docente que le sirven de soporte a los métodos de
enseñanza, para posibilitar el logro de los objetivos
propuestos. Por lo que los medios audiovisuales NO son
"condimentos apetitosos" a emplear en una actividad docente, sino
un atributo legítimo, obligatorio y necesario para la
revelación de los conocimientos contemporáneos y el
desarrollo de
las habilidades y actitudes
requeridas por los educandos". [1]Similar
asunción había estado
presente en los libros sobre este tema de González Castro,
Vicente en Cuba desde la década del 80 del siglo
pasado.

Los autores de este trabajo se adscriben a los
siguientes principios
enumerados por Salas Perea:

• Desde el punto de vista pedagógico los
  medios de enseñanza se emplean para mejorar las
  condiciones del proceso docente-educativo de los maestros,
  profesores y estudiantes.

• Deben contribuir a objetivar la
  enseñanza, es decir, los medios de enseñanza no
  pueden reemplazar la percepción objetiva del mundo ni
  el contacto directo del hombre con el medio.

• Los medios de enseñanza no pueden
  sustituir la función instructiva, formadora y
  educativa del docente, es él quien dirige, organiza y
  controla todo proceso en el espacio de un aula.

• Los medios no solamente deben transmitir
  información acumulada por el hombre a lo largo de la
  historia sino también contribuir a la formación
  de la personalidad del educando.

En material publicado en CD de
Diplomado de Educación
Médica 2005 (Cuba- Venezuela)
se dan elementos muy interesantes:

"Los medios de enseñanza reducen
considerablemente el tiempo necesario para el aprendizaje. Para
esto nos fundamentamos en que los medios objetivan la
enseñanza. No se trata de que se aprenda más, no es
que los procesos
psicológicos del aprendizaje se produzcan más
rápidos, más dinámicos, eso sería
falso. Las investigaciones
demuestran que se necesita aproximadamente 7 veces menos tiempo
para captar las cualidades esenciales de un objeto
viéndolo directamente que si se describe oralmente.
Así tenemos que:"[2]

En una clase de
lenguas la mayor riqueza en el uso de medios la aportan los
objetos. En los programas de
enseñanza del inglés en Cuba se comienza por todos
aquellos elementos que rodean a los niños
que van desde los objetos de la escuela (lápiz, libro, mesa,
silla, vídeo, televisor, etc), juguetes,
objetos de la casa, avanzando por adjetivos de descripción
externa como: relaciones de espacio (pequeño, grande,
alto, etc.), descriptivos (bello, feo, gordo, flaco, etc.).

En un aula donde hay un docente de experiencia o
un novicio con conocimiento y entusiasmo ¿por qué
emplear en primer lugar la video clase
(segundo lugar en la tabla anterior) para introducir un contenido
como el indicado anteriormente si se dispone de objetos naturales
que rodean al estudiante o pueden ser traídos al aula por
el docente (primer lugar en la referida tabla)?

Los autores de estas video clases, entre los que
se cuenta a la Dra Isora O´Farril Enriquez, han insistido
en el uso de las video clases como medio de enseñanza.
Esta forma de docencia, es necesario recordar, se introduce como
una necesidad por la escasez de docentes, lo que constituye una
alternativa necesaria e inteligente. Sin embargo, en la
enseñanza de inglés en la provincia de Pinar del
Río donde hay un gran potencial de docentes con
experiencia se estimula la acción
frontal del maestro o profesor siguiendo el enfoque
comunicativo.

En el propio material docente citado
anteriormente (CD de medicna), y que también coincide con
Gonzalez Castro en su libro, se refiere que "Con los medios de
enseñanza se aprovechan potencialmente en mayor grado,
nuestros órganos sensoriales. La mayor parte de lo que
el hombre
aprende le llega a través de los sentidos
visual y auditivo. Observemos la siguiente tabla de Salas Perea y
González Castro:

De nuevo aquí hay elementos
psicológicos que fundamentan la necesidad de usar variedad
de medíos de enseñanza en una clase de lenguas.

Con frecuencia se observa en las aulas donde se
enseñanza lenguas, incluida la educación
superior, a un docente empleando una verborrea que solo hace
el proceso docente más tortuoso y aburrido, cuando pudiera
auxiliarse de medios de enseñanza de un tipo o de otro y
de esta manera estar a tono con la
ciencia.

Sobre el empleo
de softwares educativos

En el curso escolar 2002-2003 se crea en Pinar
del Río, por encargo del Mined, el primer software para la
enseñanza del Inglés en Secundaria Básica
(Rainbow), en el curso 2004-2005 se elabora también en
esta misma provincia y siguiendo los mismos preceptos el software
para la enseñanza preuniversitaria (Sunrise).

Se dieron seminarios de familiarización
por los asesores de educación para el empleo de
estos softwares y se comenzó el trabajo investigativo
sobre el uso de softareas.

Estos softwares están concebidos para
complementar la acción del docente, por lo que se emplea
como material de consulta. Sin embargo, su uso por los docentes
es muy escaso. Cierto es que en sus inicios la limitante
administrativa se imponía: roturas de máquinas
computadoras,
desintalación deliberada, capacidad de las
máquinas, desconocimiento técnico de los profesores
sobre el contenido de los mismos, entre otras. En Pinar del
Río a la altura del curso escolar 2009-2010 la
situación es distinta y se dispone de estos softwares en
todos los laboratorios, sin embargo no se emplean los softwares
en la asignatura de Inglés.

Conclusiones

Ante este estado de cosas la pregunta que se
impone es ¿qué hacer para transformar esta
situación?

1- En primer lugar incluir el tema Medios de
Enseñanza en la asignatura Metodología de la Enseñanza de la
Lengua Inglesa
en la Universidad de
Ciencias
Pedagógicas de Pinar del Río con el
propósito de dar todos los elementos científicos
sobre el tema para instruir a los profesores en formación
en su conocimiento teórico y posibilitar que éstos
sean portadores de su uso cuando se inserten en los centros de
enseñanza donde hay profesores experimentados que no
observan el uso de estos medios.

2- Habilitar espacios que estimulen su uso como:
postgrados, donde se incluye el tema; talleres, donde se debate el
tema; eventos
científicos que estimulen y reconozcan las mejores
experiencias.

3- Controlar su uso en las visitas que hacen las
autoridades de la Universidad Pedagógica y MINED.

4- Estimular la
investigación del tema en trabajos
científico-investigativos de cualquier nivel o instancia
educacional.

Bibliografía

• ACOSTA, R. PÉREZ GARCÍA, JUAN
  E. OTROS (1996). Communicative Language Teaching. 1
  ed. Belo- Horizonte. Brasil.

• ACOSTA P., RODOLFO y otros. (2003). Tareas
  Docentes-Profesionales de Didacticlenguas para la
  Formación y Superación de Maestros. ISP de
  Pinar del Río. Documento en soporte digital.

• ACOSTA P., R. Y ALFONSO HERNÁNDEZ,
  JOSÉ. (2001). Didáctica
  contempo-ránea interactiva para la enseñanza de
  lenguas. Haití: Escuela Normal Superior. Documento
  en soporte digital.

• ENRÍQUEZ, I. Y PULIDO, A. (2006).
  Un acercamiento a la enseñanza del inglés en
  la Educación Primaria. Ciudad de la Habana. Ed.
  Pueblo y Educación.

• GONZALEZ CASTRO, VICENTE. Los medios de
  enseñanza, La Habana, 1987

• MESA REDONDA INFORMATIVA sobre las
  transformaciones en la educación cubana. 2004.
  http://www.cubadebate.cu//.

• MOREJÓN MOREJÓN, JOSÉ S.
  [et al]. La metodología Soft-Video- Frontal.
  ISP Rafael M. de Mendive. Pinar del Río: 2007.

• SALAS PEREA, RS. Los medios de
  enseñanza en la educación en salud.
  Biblioteca de Medicina Volumen XXIII, Universidad Mayor de
  San Andrés, La Paz, 1998.

• CD de Diplomado de Educación
  Médica 2005 (Cuba- Venezuela)

Autor:

MSc. José Severo Morejón
Morejón

Profesor Auxiliar. Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Rafael María de Mendive", Pinar del
Río, Cuba.

MSc. Mirta Jimenez Pacheco

Profesora Asistente. Universidad de Ciencias
Médicas "Ernesto Guevara", Pinar del Río, Cuba.

Lic. Jeilyn Morejón
Jiménez

Profesora. Escuela de Hotelería
y Turismo "Brisas
de Occidente", Pinar del Río, Cuba.

[1] Salas Perea, Rs. Los medios de
enseñanza en la
educación en salud. Biblioteca
de Medicina
Volumen XXIII,
Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, 1998.

[2] CD de Diplomado de Educación
Médica 2005 (Cuba- Venezuela)